7. Lesekonzept

7.1. Was ist Lesekompetenz?

Lesekompetenz ist die Fähigkeit, geschriebene Texte unterschiedlicher Art zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potential zu entwickeln und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

	Texte
Kontinuierliche Texte(geschlossene Texte) literarische Texte Kommentare Berichte		Nichtkontinuierliche Texte(offene Texte) Diagramme Formulare Bilder Grafiken

Aspekte der Lesekompetenz

• Informationen ermitteln
• textbezogenes Interpretieren
• reflektieren und bewerten

Fähigkeitsstufen

Fähigkeitsstufen beschreiben die Fähigkeit, Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade lösen zu können.

Ein Schwierigkeitsgrad ist abhängig von der Komplexität des Textes, der Vertrautheit des Schülers mit dem Thema des Textes, der Deutlichkeit von Hinweisen auf relevante Informationen sowie der Anzahl und der Auffälligkeit von Elementen, die von den relevanten Informationen ablenken können.

Kompetenzstufen
Kompetenzstufe I	Kompetenzstufe II	Kompetenzstufe III
(Elementarstufe)		(Expertenstufe)
Explizit angegebene Informationen ermitteln Hauptgedanken in einem Text über ein vertrautes Thema erkennen Verbindungen zwischen Informationen aus dem Text und Alltagswissen herstellen	Informationen, die verschiedene Bedingungen erfüllen, ermitteln und von konkurrierenden Informationen abgrenzen Hauptgedanken im Textzusammenhang erkennen Verbindungen zwischen Informationen herstellen, sie vergleichen, erklären und bewerten	Informationen auch dann ermitteln, wenn sie im Text tief eingebettet oder indirekt sind einen Text mit einem vertrauten Thema vollständig und im Detail verstehen mit spezialisiertem Wissen Text kritisch bewerten oder Hypothesen zum Text formulieren, auch wenn die relevanten Konzepte den Erwartungen widersprechen

7.2. Gestaltung des Leseprozesses

Das Lesenlernen erfolgt nach Wahl des jeweils unterrichtenden Lehrers. An unserer Schule ist dies das Lesenlernen ohne Fibel in Anlehnung an die Methode von Ute Andresen. Hauptsächlicher Aspekt dieser Methode ist das Lernen mit allen Sinnen. Alle Kollegen verwenden die analytisch – synthetische Leselehrmethode.

Zu jedem Buchstaben wird:

• ein Gedicht gelernt, um das innere Sprechen anzuregen
• ein Lied gelernt
• eine Ausstellung angeregt, zu der Dinge mitgebracht werden, die den jeweiligen Laut beinhalten
• ein gemeinsames Erlebnis zelebriert
• der Buchstabe kann „gegessen“ werden
• der Buchstabe wird gestaltet
• der Buchstabe wird geschrieben
• es erfolgen Übungen zur optischen und akustischen Differenzierung
• zum Buchstaben hören die Kinder eine Geschichte
• zum Buchstaben erhalten die Kinder eine Geschichte, die sie später selbst lesen können
• zum Buchstaben erfolgt eine Bastelarbeit

Die Kinder eignen sich entsprechend ihrem Vermögen und ihrem Tempo selbst neue Buchstaben an. Dazu dienen vielfältige Arbeitsmaterialien:

• der Lesekurs
• die goldenen Bücher
• der Leseausweis
• Buchstabenkärtchen und Setzleiste
• das Leporello, das alle Laute im Anlaut von Bildern beinhaltet und das alleinige Erarbeiten möglich machen soll
• Wort – Bild – Kärtchen
• Lese – Mal – Blätter

Die Kinder haben die Möglichkeit, sich selbstständig neue Buchstaben zu erarbeiten, bekannte zu festigen, Wörter zu lesen, Texte zu lesen oder zu schreiben. In der gemeinsamen Arbeit wird nicht versäumt, jeden Buchstaben bzw. Laut noch einmal „gründlich einzuführen“, zu üben und zu festigen. Das Silbenlesen wird zunächst geübt, dann das Lesen von Wörtern, Sätzen und Texten.

7.3. Rahmenbedingungen zur Lesemotivation

• Leseecken in den Klassenräumen
• freie Lesezeiten
• Lesekreis
• Arbeit mit Lesekarteien
• Freiarbeitsmittel zum Lesen
• Schülerbibliothek
• Kontakt zur „Ernst Abbe – Bibliothek“ (Veranstaltungen, Ausleihen thematischer Lesekisten)
• Lesenachmittage / Lesenächte /Leseabende
• Lesewettbewerbe
• Buchvorstellung im Unterricht
• Bücherbasar
• thematische Buchausstellungen
• Büchertauschbörse
• Schriftstellerlesungen
• Lese-Muttis in unserer Bibliothek

 7.4. Wie können wir die Lesekompetenz bei allen Schülern ausbilden und weiterentwickeln ?

Lesestrategien bewusst trainieren	Kontrollstrategien fördern	Selbstreflexion im Leselernprozess	Unterstützung im Leselernprozess durch	Leselerninteressen im Unterricht berücksichtige
Vor dem Lesen Vorwissen aktivieren Vermutungen anstellen Fragen an den Text stellen	Bilder zu entsprechenden Texten zuordnen Texte zu entsprechenden Bildern zuordnen Texte entschlüsseln (Geheimschrift, Bilder für Wörter) Textteile ordnen Textpuzzle fehlende Wörter ergänzen vertauschte Zeilen in die Reihenfolge bringen Überschriften verschiedenen Textabschnitten zuordnen miteinander verwobene Texte entflechten Fragen zu Texten beantworten mit Textstellen belegen aus Auswahlantworten wählen in Form von Kreuzworträtseln, Bilderrätseln in Form von Lese-Mal-Blättern mit Hilfe von Illustrationen, Bildern mit Hilfe von Karten (Lesespurabenteuer von Reichen)	Leseausweis Lesetagebuch Jahrbuch, in dem das Kind seine gelesene Lektüre einträgt und kommentiert wahrnehmen eines Lese – Lernzuwachses Selbsteinschätzung	… den Lehrer beobachten, analysieren individuelle Übungs- u. Aufgaben-angebote Beratungs-gespräch vereinbaren von Zielen	Buchpräsentationen freie Lesezeit Bibliotheks- besuch Buch- ausstellungen Möglichkeit, Bücher zu „tauschen“ oder auszuleihen Arbeit mit persönlichen Büchern bei Projekten und themen- bezogenem Unterricht bereitstellen eines breiten Textangebotes mit unterschiedlichen Textsorten bereitstellen einer interessen- bezogenen Bücherkiste vorstellen von Kinderzeitschriften
Während des Lesens unverstandenes unterstreichen und anschließend klären (dadurch nachfragen, nachschlagen, nachdenken) markieren wichtiger Wörter und Textstellen, erstellen eines Stichwortzettels einteilen des Textes in sinnvolle Abschnitte			… die Kinder untereinander lösen von Partner- und Gruppen-aufgaben Lesekonferenzen werten von Buch-vorstellungen, Zusammen-fassungen, Lesevorträge schreiben von Buch-empfehlungen Fragen zu Texten formulieren
Nach dem Lesen mdl. oder schriftl. Zusammen-fassen mit Hilfe des Stichwortzettels überprüfen oder reflektieren, ob Vermutungen eingetroffen sind, vorab gestellte Fragen geklärt sind, welche der angewandten Lesestrategien besonders nützlich waren			… durch Materialien differenzierte Texte (Umfang, Schwierigkeits-grad) Lesekarteien Computer-programme audiovisuelle Medien Lesepläne Lesebegleithefte

7.5. Beitrag der anderen Fächer zur Entwicklung der Lesekompetenz

Mathematik	Heimat- und Sachkunde	Musik	Ethik
Arbeit mit Sachaufgaben Hauptgedanken erkennen unterscheiden wesentlicher von unwesentlichen Informationen Fragen formulieren Verbindungen zwischen Informationen herstellen, vergleichen, erklären, bewerten Sicherheit im Umgang mit mathematischer Fachtermini Arbeit an Diagrammen und Grafiken erlesen und verstehen von Aufgabenstellungen Geometrie zeichnen nach schriftlichen Aufgabenstellungen Arbeit nach Teilschritten	Arbeit mit Sachtexten Informationen gewinnen vergleichen und werten unterscheiden zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem Arbeit mit Sachbüchern Arbeit mit Karten Informationen aus Grafiken und Diagrammen gewinnen Wetterbericht Informationen aus anderen Medien gewinnen Internet Videos Zeitung selbstständig Lernaufträge bearbeiten, auch Partner- und Gruppenarbeit	Arbeit mit Sachtexten Biografien von Komponisten Arbeit an Liedtexten inhaltliches Erschließen Wortbedeutung Schönheit der Sprache, ihr Wandel Rhythmus, Lautstärke, Stimme dem Inhalt entsprechend einsetzen Klanggeschichten erfinden malen zur Musik Musik hören Arbeit an Wortfeldern	Arbeit an und mit Texten unterschiedlicher Art Informationen gewinnen Arbeit am Inhalt bewerten handelnder Personen Rollenspiele sinnentsprechendes Wiedergeben lesen mit verteilten Rollen Arbeit am Leseausdruck

Religion	Kunst	Werken	Schulgarten	Sport
lesen fachspezifischer Texte Arbeit am Inhalt werten und interpretieren des Gelesenen selbst Bücher herstellen Bücherbasar	Kunstbetrachtung Texte zu Bildern von Künstlern Biografien von Künstlern vorlesen von Geschichten zur Erstellung von Bildern	Arbeit mit der Werkraumordnung Baupläne lesen nach methodischen Reihen arbeiten nach schriftlichen Aufgabenstellungen arbeiten	Informationen aus Sachtexten gewinnen Versuchsanleitung lesen und danach arbeiten Experimentekartei	nach schriftlicher Anweisung Geräte aufbauen Arbeit an Stationen mit schriftlicher Aufgabenstellung Übungskombination erstellen nach Stichpunkten lesen von Spielanleitungen, erklären

 7.6. Unterstützungssystem

Kernfach Deutsch

• Lesen lernen
• Lesestrategien entwickeln
• Lese- und Medienkompetenz entwickeln
• Klassen- und Schulbücherei aktivieren und einbeziehen
• Lesenachmittage und -nächte organisieren
• Kooperation mit Eltern, Erziehern und außerschulischen Partnern

weitere Fächer

• Sach- und Fachliteratur
• Lesestrategien entwickeln
• Lese- und Medienkompetenz entwickeln
• Klassen- und Schulbücherei aktivieren und einbeziehen
• Kooperation mit Eltern, Erziehern und außerschulischen Partnern
• Unterstützung bei Projekten und fächerübergreifendem Unterricht

außerunterrichtlicher Bereich

• Hort und offene Angebote
• vorlesen, erzählen, spielen
• wert- und angstfreies Lesen ermöglichen
• zur Lesemotivation beitragen
• Schulbibliothek nutzen
• Kooperation mit Lehrern, Eltern und außerschulischen Partnern
• AG „Lesen und mehr“

Eltern

• Kooperation mit der Schule
• Elternabende, Stammtische, Sprechtage
• Unterstützung bei Lesenachmittagen und Lesenächten
• Unterstützung ihrer Kinder bei der Auswahl von Sachbüchern u.a.
• Lesemotivation
• AG „Lesen und mehr“

freie Träger

• Bibliotheken (Medienkisten)
• Buchhandlungen (Lesewettbewerb)
• Rundfunk und Fernsehen (KIKA Erfurt)
• Verlage
• Stiftung „Lesen“

7.7. Schulische Maßnahmen

Um den aktuellen Stand der Lesekompetenzentwicklung in den einzelnen Klassenstufen analysieren zu können, wird jährlich am Schuljahresende eine schulinterne Vergleichsarbeit auf Klassenstufenbasis geschrieben.

Dies erfolgt in:

Klasse 1                 in Form eines Lese-Mal-Blättes

Klasse 2                 in Form eines Lückentextes zu einem Text

Klasse 3                 in Form eines Fragebogens zu einem Text

Klasse 4                 in Form eines Leseplanes zu einem geschlossenen Text.

Darüber hinaus werden auf der jeweiligen Klassenstufe integrative Lernkontrollen geschrieben, die gemeinsam vorbereitet und ausgewertet werden. Anhand dieser Analysen werden Schwerpunkte für die weitere Arbeit gesetzt.

Unsere Schule nimmt am Lesewettbewerb auf Stadtebene teil. Um geeignete Teilnehmer ermitteln zu können, führen wir im Vorfeld Klassenausscheide sowie einen Schulausscheid durch.

Es finden Fachschaftssitzungen Deutsch statt, in denen unter anderem an folgenden Schwerpunkten gearbeitet wird:

• erstellen eines Kontrollbogens zu einem Text
• erstellen eines Lesplanes zu einer Ganzschrift
• differenzierte Arbeit an einem Text
• Gruppenarbeit zu einem Text
• Analyse und Bewertung von Textverständnis
• integrative Lernkontrollen